网站首页 | 不过这可不是霍金第一次跨界摇滚圈 | 甚至立即下起雨来 | 宏大的战争场面配以绚丽的连贯技能 | 反观作为农业经济学家的叶笃庄 | 也有部分区域 | 校长邮箱

| 设为首页 | 联系我们 | 加入收藏 |

《化学课堂中生成性资源的利用研究》结题报告

时间:2012-04-06 09:13来源:本站原创 作者:徐宏斌 点击:

西安市基础教育小课题研究结题报告

 

立项号

2011XKT-ZXHX064

课题名称

化学课堂中生成性资源的利用研究

负责人

徐宏斌

所在单位

陕西师范大学锦园中学

结题报告

关键词

中学化学 生成性资源  有效利用  策略

结题

报告

摘要

    随着新课改的深入,对生成性资源有效利用已成为新课改倡导的一个重要理念,但是生成性资源并没有被广泛关注,部分教师在实施生成性教学的实践过程中出现了许多问题,为了加强广大教师对生成性教学的认识,解决中学化学教师在实施生成性教学时的困惑,提高学生的科学素养。我对化学课堂生成性教学进行了研究,以期尽快将先进的新课程理念转化为教师的教学行为,切实转变传统的教学观念,有效改进课堂教学方法,进一步改革学生学习方式,拓展学生的学习资源。

    本课题主要从“对生成性资源的理解(定义、来源、分类、特征”,“生成和预设的关系”,“对生成性资源利用的调查研究”,“ 教师没有有效利用生成性资源的原因” “对生成性资源有效利用的策略”五个方面进行了分析研究。

结题报告

一、课题背景及界定

1.课题背景

    课堂教学是学生从认识到发展的过程,是学生由不懂到懂、从不会到会,是个逐步完善的过程,也是一个动态的不断推进出新的过程。在这个过程中学生是求知的过程,有着不可预测性和随机性,有时会出现意想不到的意外。但是,长期以来,课堂教学中存在着重教材中的知识和知识体系的灌输,轻课堂中学生生成资源的开发运用的状况。随着教学改革的不断发展和深入,虽然出现了一系列新的教学方式和方法,但有较多的课堂表面似乎师生互动得很热闹,就其实质而言,还是没有超越原有的教学模式,依然以知识逻辑结构为依据进行教学设计,并在教学内容呈现顺序和各个教学环节的安排上都有明确的规定。这种“刚性”的教学设计影响了学生在整个学习过程中的“弹性”生成。在这样的课堂教学中,教师对课堂中的生成资源视而不见或不能及时处理,不能充分利用这些宝贵的资源组织学生进一步深入学习与拓展生成。因此,我们觉得有必要更深入地研究如何从实质意义上通过师生互动来促进课堂教学中师生的生成性资源的有效利用,使课堂教学不仅是完成教材知识与能力的存量,更应创造生成出有价值的知识,并开发师生潜在的学习能力。以期尽快将先进的新课程理念转化为教师的教学行为;切实转变传统的教学观念,有效改进课堂教学方法,进一步改革学生学习方式,拓展学生的学习资源。

2.课题的界定

(1)[资源]

    辞海解释是“资财之源”,创造人类社会财富的源泉。马克思认为创造社会财富的源泉是自然资源和劳动力资源。本课题“资源”可以理解为在课堂上可以利用的一切于资源,包括可预测性的和随机性资源,是教学材料与信息的来源。教师和学生也是教学资源,教师在课堂上充分利用一切可以利用的资源,提高课堂教学的有效性。   

(2)[生成]

《现代汉语词典》中将“生成”解释为:“(自然现象)形成;经过化学反应而形成;产生。”

①《辞海》中将“生成”解释为“发展和变化”。

②《教育大辞典》中将生成解释为:“强调学习过程是学习者原有认知结构与从环境中接受的感觉信息相互作用、主动建构信息意义的生成过程。”

③《教育心理学》中张大均指出,“生成性是有效使用学习策略最重要的原则之一,是指在学习过程中要利用学习策略对学习的材料进行重新加工,产生某种新的东西”。

④“生成”主要是相对于“预成”而言的,其意思是“变成某物”,它强调的是事物发展变化过程本身。

⑤余文森教授指出:“生成”表现在课堂上,指的是师生教学活动离开或超越原有的思路和教案;表现在结果上,指的是学生获得了非预期的发展。

⑥由此可以看出,“生成”是指事物的发生、发展、形成,是动态的过程,对于学习过程而言,生成强调的是主动建构,因而生成具有自然性、过程性、开放性和发展性。

(3)[生成性资源]

    所谓“生成性资源”是指在真实的课堂教学情境中师生互动、生生互动、学生与文本对话等在教师预设之外动态产生的,能够推动教学进行的各种教学条件和因素,包括学生课堂活动中的学习状态,包括学习兴趣、积极性、注意力,学习方法与思维方式,合作能力与质量,发表的意见、建议、观点,提出的问题、争论乃至错误的回答等。

(4)[有效利用]

    教师应善于捕捉课堂中随堂资源,善于课后反思随堂生成性资源,把学生的随堂当作一种教育的契机,让随堂资源变成宝贵的课堂教学资源。要使这些资源有效利用,需要对大量的生成性资源案例进行研究、总结,教师也只有大量的经历或学习他人类似的经历的基础上,才能形成有效把握规律。本课题基于以上认识,想通过在教学实践中开展本课题的研究,并在研究中不断生成新的生成性资源与教学实践相结合的策略,从而达到优化我们的课堂教学的目的。

二、理论依据及意义

1.理论依据

   (1)教育家布鲁姆提出:“人们无法预料教学所产生的成果的全部范围,没有预料不到的成果,教学也就不成为一种艺术了。”

  (2)动态的知识观。叶澜教授指出:“课堂应是向未知方向挺进的旅程,随时都有可能发现意外的通道和美丽的图景,而不是一切都必须遵循固定线路而没有激情的行程”。现代教育观认为,知识不仅是一种静止的“状态”,更重要的是一个运动的“过程”。学生掌握知识的过程实质上是一种探究的过程、分析的过程、选择的过程、创造的过程,也是学生科学精神、创新精神乃至正确世界观逐步形成的过程。因此,高中教师“不能只为学生的一阵子着想,而要为学生的一辈子着想”,要引导学生质疑、调查、探究,在实践中学习,从而达到提升学生素养的目的。

    (3)师生是充满生命活力的个体。我们倡导生成的课堂教学不是不要预设,而是改进预设。这种预设更多地关注课堂上学生的精神生活。正如叶澜所说:“一个真正把人的发展放在关注中心的教学设计,会使师生教学过程创造性的发挥提供时空余地。”

  (4)将预设和生成结合起来不仅是一种教育科学,更是一种教育艺术。苏联教育家苏霍姆林斯基说过:“教育的技巧并不在于预见到课的所有细节,而在于根据当时的具体情况,巧妙地在学生不知不觉之中作出相应地变动。”

  (5)主体性发展教育观认为: “双主体性”决定了教师要负教的责任,学生要负学的责任,只有双方的主体作用都得到充分发挥,教育才能收到最佳效果”。因此,课堂教学的目标应追求教师与学生的共同发展,即教、学双方主动地发挥自身主观能动性并主动激发对方主观能动性,从而达到相互促动、教学相长。因此,依照以上根据,我们更应该来关注教师的教学预设与学生的课堂生成。

2.课题意义

    课堂教学是一个动态过程,在这个过程中学生是求知的过程,有着不可预测性和随机性,有时会出现意想不到的意外。当化学课堂上产生一些随机性的有用资源时,老师如何处理这些资源、合理有效的利用这些资源不仅是对老师的考验,这也反映了一位老师的基本素质,也是一位老师课堂教学智慧的突出体现。随堂资源也是一种难得的教学资源,老师就应当善于利用课前预设教学环节,同时也要善于捕捉课堂中随机资源,善于课后反思资源,充分发掘随堂资源的价值,提高教学的有效性。同时我们应该学会观察,学会倾听,随时捕捉学生的随堂信息,这样才能全面了解学生的学习状况,同时也能反馈出教师在教学过程中存在不足和不完善的地方,并随时进行补充和完善。所以选择有效的随堂资源信息并及时地转换成课堂教学资源,可以有效地提高化学课堂教学效率和教师的教学水平, 把学生的“资源”变成一种创新的能力,在“资源”中生长出“收获”。所以, 关注化学教学中的生成性资源不仅对于化学教学具有重要的意义,而且对开发这样的资源不仅可以丰富课程资源,而且对教学的发展、学生的发展以及教师自身的发展也有重要的意义。

三、研究的过程与方法

1.研究方法

文献法:通过阅读、上网查阅等途径搜集和分析各种相关书籍资料,进一步加深对本课题的理解和认识。

记录法:记录随堂的观察发现,撰写教学日记,反思随堂资源的有效利用。

观察法:观察学生在课堂学习过程中出现一些随机性的资源并且记录下来,反思我的教学设计。

个案法:通过对学生的个案研究,了解不同学生学习的差异性,并根据差异进行因材施教,做到有效运用教学中的生成性资源。

研讨法:通过听课、说课、讨论、专家指导等手段。

2.研究过程

1.第一阶段(课题构建阶段)(2011年3月- 2011年4月)

    本阶段的任务:对研究课题进行论证、界定和关键词的选择;对课题进行了有效分割:1什么是生成性资源(包括定义、特征、来源、分类、作用)2生成和预设的关系3生成性资源利用的得与失4生成性资源有效利用地策略。然后制订出课题研究方案和具体的实施方案,收集课题学习资料准备进行研究。

2.第二阶段(实施阶段)(2011年5月- 2011年11月)

    这一阶段的主要任务是:1按照课题方案和研究计划开展实验,建立课题资料档案,问卷调查和问卷分析、收集(查相关文献)和分析、整理有关材料。2按部就班地进行教学预设、上课、记教学手记、个人反思、相互听课、集体研课、互动交流,收集第一手的资料。3对学生随堂资源的类型、成因展开探索和分析,并对预设与生成的关系进行了对比论证。4研究课堂生成性资源的捕捉以及在课堂教学中有效利用的策略。5最后进行课题研究的阶段性总结和评估,撰写课题研究报告、论文及有关课堂教学的资料等。

3.第三阶段(总结阶段)(2011年11月- 2011年12月)

    这阶段主要总结研究,整理各阶段第一手资料,撰写各部分内容,准备结题。

四、研究结果与成效

    本主要完成了以下几部分:“对生成性资源的认识”,“化学课堂中生成性资源的调查研究”,“化学教学中生成与预设关系的研究”,“化学课堂中生成性资源有效利用的策略研究”,“化学课堂中对生成性资源利用不当的探讨”,“化学课堂中利用生成性资源的几点思考”。在研究的过程中按时完成了“开题报告”和“中期研究报告”, 通过各种方法对每一部分进行了认真的分析、探讨,也按时完成了预期计划,形成“结题报告”。

     通过本课题的研究,达到什么样的效果,或对其他教师或整体教师的教学理念和教育实践有多大的促进和改观,我没法预料,也不敢预料,因为我是一个普普通通的、工作经历不长、谈不上具有丰富经验、更谈不上具有影响力的教师。本课题研究仅仅是我对生成性资源的表面之谈,还有很多不足之处,如果研究结果能给其他教师带来一丁点的促进和改观对我来讲都是了不起的事情。

    通过本课题的研究,尤其是整个研究过程对我个人来讲确实是一个难得的学习和成长机会,使我深深体会到过程及成长的意义。使我进一步意识到学生的成长发展需要学生主动参与教育教学活动,认真审视科学的课堂教学,正确把握预设与生成的关系,合理恰当地利用课堂生成的有价值的资源,这样才能使师生双方的教学活动过程焕发生命的活力。同时提高了我的自身智慧,提高了自身教学艺术和教学涵养,使我能具有组织者的智慧,能成为学生心声的倾听者和对话者,真正成为学生学习的引导者和促进者。深切领会了新课程倡导的教学理念,对教学内容、教学设计、教学过程、教学方法等进行了改善,提高了驾驭课堂的智慧和能力。

五、存在问题及改进

本课题研究还存在一定的不足之处:

1.限于本人教育理论和研究方法的欠缺,对有些问题的探讨还相当粗浅,研究也很有限,这些都让我深感内疚和惭愧。

2.由于研究对象较窄,平时教学工作琐碎繁忙,实践时间较短,对中学化学课堂生成性有效利用存在的问题及原因分析还不够透彻。

3.对实施生成性资源有效利用的效果的评价也不够全面。

4.由于现在的教师教学工作繁忙,没有时间、也不愿意搞教研。参与此课题的成员只有我一人,虽然有些问题可以请教专家,但是还是觉得自己势单力薄,基本没有和别人交流、探讨的机会。

针对以上问题,在以后的学习工作中,我将对中学化学课堂生成性资源的有效利用进行不断地实践和研究。如果再有机会完成个人课题,多组织几个成员,共同来探讨、研究课题,这样可以集思广议。

参考文献

 1 徐宾.生成式教学的基本特征与实施策略[J].中学化学教学参考,2009, (12): 20.

      2 王存宽.有效预设与动态生成的化学课堂教学[J].化学教学,2011,(7):17.

      3 文庆城.谈化学教学过程中生成性教学资源及利用[J].化学教育,2004,12                       

      4 《初中化学课堂生成性教学的实践研究》张春玲,东北师范大学.

 5 徐宇峰.高中化学教学中影响生成性资源开发与利用的因素的研究.东北师范大学.

      6 吴永军.高中新课程理念下的课程实施及其评价.江苏教育研究,2006.

      7 金伟清.中学化学课堂教学中生成性资源的初步研究.南京师范大学.

      8 中学化学教学中生成性课程资源开发研究.王仁花

 

           

注:正文楷体小4号,篇幅控制在A4纸6页的范围内. 

(责任编辑:网络宣传中心)
------分隔线----------------------------
发表评论
请自觉遵守互联网相关的政策法规,严禁发布色情、暴力、反动的言论。
评价:
最新评论 存在安全隐患
  • 红外测温仪
  • 电缆故障测试仪
  • 红外线测温仪
  • 西安开锁公司
  • 直流电阻测试仪
  • 西安婚纱摄影
  • 西安监控安装
  • 红外线测温仪
  • 西安发光字
  • 西安安防监控
  • 西安网站优化
  • 钛棒
  • 白皮松
  • 辐射采暖
  • 西安呼叫中心
  • 西安开锁
  • 燃气辐射采暖
  • 白皮松
  • 压力变送器厂家
  • 红外测温仪
  • 西安400电话
  • 钛标准件